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有句話：“假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩個人交換，每人仍是一個蘋果;假如你有一種思想，我有一種思想，兩個人交換，每人至少有兩種思想。”而學習絕不是一兩個蘋果的事，它博大精深，張力無限，每一次思想的激情碰撞可能都閃出新的思想火花。就我校推行的“五步”導學教學模式的大課堂中，我對“交流合作”環節有幾點見解。

一.“交流合作”激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛。

比如，我們在學習“三角形全等的判定”中，導學案設計了這樣一個問題：若兩個三角形只有三組對應相等的元素，會出現哪幾種情況?當自學完成后，學生迫不及待想與小組成員交流討論。甲同學說：有三條邊分別對應相等的情況，有三個角分別對應相等的情況。

乙同學說：有兩邊及其一角分別對應相等的情況。丁同學說：有兩角及其一邊分別對應相等的情況。丙同學說：兩邊及其一角分兩種情況，兩邊及其夾角和兩邊及其一邊的對角。話音剛落，甲同學又站起來說：兩角及其一邊也分兩種情況，兩角及其夾邊和兩角及其一角的對邊。同學們在充滿興趣的討論交流中，各抒己見，熱情高漲，體現出民主、平等、生動活潑的學習氛圍。

二.“交流合作”以學生為主體，培養探索精神。

“五步”導學教學模式的一個重要標志就是以學生為主體，老師去調動學生，讓學生充滿熱情地去探索、去討論、去交流。這樣每一個學生既可以暢所欲言，發表自己的看法，又可以接收到其他同學的思想方法，并強烈地感受到了自己探索成功的喜悅。如在探索“兩三角形只有兩邊及其一邊的對角分別對應相等時，兩三角形是否全等”的問題時，學生通過畫圖、剪紙、比拼，得出兩種結果。有的組得出兩三角形完全重合，即全等。有的組得出兩三角形不能互相重合，即不全等。這時，學生不是等待老師的講解和點撥，而是跨小組繼續交流。在這種民主、和諧、自由的境界中，他們積極思考，大膽探索，勇于發現知識海洋里的無限風光。

三.“交流合作”師生共同參與，學會人際交往。

課堂教學是一種在老師的組織下的同齡人的群體活動。而“交流合作”則加強了群體中的交往活動，獲得了人際間的互補、合作，在交流中，同學們各抒己見，暢所欲言，在爭論中互幫互學，取長補短，完善自己，探尋知識，發現真理，學會了客觀對待錯誤和挫折，培養了合作的意識和在集體中解決問題的習慣。特別是那些交往能力差、成績不理想的學生，加入到交流中來，既促進了個人的發展， 又促進了不同層次學生的共同進步。

四.“交流合作”學會了方法，發揮了潛能。

數學不辨不明，一些問題交流討論就能顯出其本質，作為每一個個體，其人生經驗和知識沉淀都是有限的，而“交流合作”就能集大家的智慧于一堂，只有在這種智慧的碰撞下，學生才能掌握知識，學會方法，得到的不僅是“魚”，更重要的是“漁”，學生把在課堂上得到的方法和能力應用于以后的生活和學習中，這就有力促進了潛能的發揮。

 

汾西縣第三中學 蔡亞麗