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【摘要】多媒體進入課堂，給課堂教學帶來很大沖擊，教師要明確認識多媒體的輔助作用。在初中階段，多媒體以其直觀形象生動，得到了很大的推廣使用，如何將多媒體的輔助作用最恰當地發揮，靠教師對課堂教學的潛心研究。主要可以在激發興趣、創設情境、提高效率、拓展延伸等方面體現出其輔助作用。教師要充分發揮多媒體的輔助作用，但不被多媒體束縛，避免使用中的擴大化、浮躁化、程序化、裝飾化等不良傾向，要冷靜選擇，慎用、精用，使多媒體的輔助作用發揮到最大最好。

【關鍵詞】多媒體、課堂教學、輔助作用

【正文】

對于信息技術在教學中的應用問題，中國教育學會專業委員會現代技術專題研究組曾撰文指出：“信息技術不是課堂教學的必要條件，而是一個輔助工具。”這個精辟論述很準確地給信息技術在教學中的地位和作用定了位，信息技術雖不是課堂教學的必要條件，但其輔助作用不可忽視。聯系我們運用多媒體教學的實踐，對信息技術對課堂教學的輔助作用交流一些淺見。

一、多媒體是激發學生學習興趣的重要手段

初中階段的學生，是少年向青年過渡的時期，學生的年齡特征決定了他們的認知方式和思維水平。現代心理研究者認為，初中生有意識和目的性較小學階段有了較大提高，但是，還不具備高中生的學習專注性和目的性那么強，需要加強引導。多媒體可以幫助學生完成過渡，在提高初中生學習興趣上起到重要的作用。

以數學、語文學科為例，一改平常傳統的教師講解，模型演示，教師和學生交談，學生練習教學方式，采用聲音、圖片、圖像等多媒體的組合方式輔助教學，使教學方式有化靜為動、化抽象為直觀的功效，能給同學們耳目一新的感覺，會很大程度提高學生的學習興趣。尤其在“新課導入”階段，多媒體的介入，效果更為明顯。

二、多媒體是創設學習情景的有效方法

多媒體可以真實地再現和模仿事物情景，以其特有的手段和方法，有效地愉悅和諧的情景。

數學《直線與圓的位置關系》教學，借助多媒體展示“日出”的動畫圖片，讓學生猜想，想象太陽升起的過程與地平線的三種位置關系，從而創設情景、激發興趣，引出課題。

語文詩歌教學一般以朗讀與賞析為主要方法，但大型組詩《黃河大合唱》之一《黃河頌》的教學，卻更需要情景的創設、感情的激發。將黃河壺口瀑布噴涌的視頻播放給學生，同時播放《保衛黃河》。在震耳欲聾的黃河浪濤中，在氣勢澎湃的《保衛黃河》的歌聲中，同學們感受到了黃河的浩大，理解了戰火給國人帶來的災難，激起了保衛黃河保衛祖國的熱情和力量，也切身感受到了黃河昭示的偉大堅強的精神力量。多媒體的情景創設，有力促進了詩歌的理解與誦讀，同學們朗讀得更有激情，理解得更有深度，獲得的感悟和體驗也更真切。

三、多媒體是提高課堂效率的便捷途徑

雖然傳統的教學“一支粉筆一張嘴”的方式也同樣能教出高水平的學生，但適當使用多媒體，在一定程度上可以補充“粉筆”和“嘴”完不成的任務，增強“一支粉筆一張嘴”的效果。比如，有的課文需要介紹作者及背景，采用多媒體費時又少，作用又好，起到了省時增效的作用。有的課堂訓練，既要題干清晰又要有容量，也希望及時準確地反饋和矯正，我們就可以用多媒體投影來實現。文科學習如此，理科學習亦然，藝術課更是錦上添花。數學課上在幾何問題的起始階段，入門是關鍵。可以利用多媒體演示，讓學生從點線面的認識開始，三角形的性質、圓的切線、三角函數，多媒體可以幫助學生建立數形合一的知識體系;將多媒體引入課堂，其輔助作用會事倍功半。

四、多媒體是溝通課堂與社會的聯系渠道 課堂教學不只是狹義的教教材，它的大原則更要求教師必須站在生活的“活水”水源面前啟發引導學生。所以，每一門功課的教學都要緊扣時代脈搏。而此時，多媒體教學就有了自己的用武之地。比如，教學《曹劌論戰》時，可以把伊拉克戰爭或者利比亞戰爭的資料以多媒體形式展示到課堂上，然后引導學生從“春秋無義戰”，談論到現代社會里我們應當怎樣看待戰爭。教師此時再對比我國的改革開放與和平發展，學生就能站在和平的立場上，去認識國家的富強對于維護世界和平的重要性。從而真真切切地受到教育，對《曹劌論戰》中的政治上“取信于民”，軍事上“講究戰術”也會有進一步的理解，且賦予了較強的時代意義。

當然，多媒體教學因其在多方面的優勢，如雨后春筍般在課堂教學中安了家，但是，在運用時也暴露出較大問題。盡量避免多媒體使用的擴大化、浮躁化、程序化、裝飾化等不良傾向。

比如，有的教師在課堂教學中錯誤地擴大了多媒體的使用，語文英語這類語言類課程，應該以“聽說讀寫”為主要目標，但是，聽課評課中，常常見到多媒體的使用過多地充斥在課堂，擠占了學生的閱讀思考時間，整個課堂圖片滿天飛代替了文本的閱讀，視頻播放代替了書寫訓練，學生的眼睛被吸引，耳膜被震動，思維卻被過于形象化的媒體所影響，獨立思考，尤其是靜靜地思考、大膽的想象被剝奪。多媒體“被”擴大化了。

因此，多媒體在課堂教學中的種種錯誤傾向，考量出我們對多媒體教學“輔助” 作用的認識和把握不足。學生掌握知識，關鍵還是靠獨立思考、自主學習、反復訓練、總結提高。一味依賴多媒體勢必會造成教師的課堂教學“重心偏離”，學生學習能力的“消極等待”等不良后果。我們不能為了用多媒體而用多媒體，而是充分挖掘其恰當貼切的“輔助作用”，進一步提高我們的課堂水平。

綜上所述，我認為教師如果能在繼承傳統課堂教學手段的前提下，冷靜選擇、慎用精用，充分發揮多媒體的輔助作用，不被多媒體束縛，使多媒體的輔助作用發揮到最大最好，就能進一步提高學生的學習能力。

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