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 那么，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的探究能力呢？一、主動(dòng)探究布魯納說過：探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。要使全體學(xué)生能主動(dòng)地得到發(fā)展，就必須使學(xué)生們能參與到探究新知的過程，為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。如教“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”一課，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過小數(shù)除法，并掌握了分?jǐn)?shù)與除數(shù)的關(guān)系，所以完全可以放手讓學(xué)生自己把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，找出能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)分母的特點(diǎn)，總結(jié)出分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)的規(guī)律。把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，既完成了教學(xué)任務(wù)，又發(fā)展了學(xué)生的能力，我們教師又何樂而不為呢！二、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，往往接觸的不是現(xiàn)實(shí)的條件，而是一種情境，這是學(xué)生學(xué)習(xí)與科學(xué)家研究的主要區(qū)別。恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)性的情境具有兩個(gè)特點(diǎn)：處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對(duì)其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望：有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。
例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)、假設(shè)一個(gè)生活場景：XX商店掛著一則商業(yè)廣告，所有商品一律“八折”優(yōu)惠。有一種原標(biāo)價(jià)為120元的衣服，老師想買這件衣服，你幫老師算算，應(yīng)付人民幣多少元？頓時(shí)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。在學(xué)生的“疑慮”之時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，起到了水到渠成的作用。
三、全員參與面向每一個(gè)學(xué)生是素質(zhì)教育的顯著特點(diǎn)。因此，要使全體學(xué)生得到發(fā)展，必須最大限度地讓全體學(xué)生參與到探究新知的實(shí)際活動(dòng)中，避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使大多數(shù)學(xué)生成為陪客。特別是中差生是否真正掌握，只能從“懂不懂”、“會(huì)不會(huì)”的詢問中有一個(gè)表面的了解。而如果運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，先啟發(fā)誘導(dǎo)，提出整體要求，再讓全體學(xué)生動(dòng)手嘗試列式，人人參與探究過程，人人動(dòng)腦思考問題，那么全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高。
總之，新時(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。應(yīng)該能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，在學(xué)生研討時(shí)起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入、層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究能力。（洪洞萬安中心校南步亭學(xué)校 王建華）

來源：臨汾日?qǐng)?bào)

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