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作者：宋婷婷

我是一名小學教師，在三尺講臺上已經工作了17個年頭，一直給孩子們帶科學課。科學是一門充滿思想、充滿智慧的學科，但是由于不是主課，所以很多孩子及家長并不重視這門課程。怎樣讓學生們愛上這門課程，并且學好這門課程呢?我有一個“策略”。

這個“策略”的第一步是“等待”。剛擔任科學老師的時候，我心里充滿了熱情，一心想把知識快速地教給孩子，但是看到大多數學生對于科學并不是特別熱情，心里不免有些著急。事實證明，作為教師要學會等待，教師要舍得花時間讓學生自己發現和感悟。比如有一次，在《有趣的食物鏈》這節課的教學活動中，我要求同學們根據“螳螂捕蟬、黃雀在后”這個成語，寫出食物鏈。出示問題后，很快就有幾個同學舉手。如果此時教師急于求成，馬上就抽同學答題，就可能會出現：答題錯誤，學生因為短暫的時間來不及更為全面的思考;答題正確，但是個別學生的急于答題，替代了更多學生的思考，多數同學沒有動起來。如果教師此時什么都不說，等一等，再等一等，然后更多的同學舉起手來，就會出現不同的結果：答題錯誤，但是馬上就會有其他同學指出答題同學的錯誤，并闡述自己的理由;答題正確，更多的同學都參與進來，體驗到通過思考帶來的成功樂趣。僅僅一個問題，教師的等待都會產生巨大的影響，我們可以試想一下，動手實驗、交流討論等等，會有怎樣的效果。因此，教師要學會等待、要善于等待，在課堂上有效的、長期的嘗試等待，對學生未來的發展也必定會產生深遠的影響。只要給學生充分的時間，學生的表現一定會給我們更多的驚喜。

有了“策略”的第一步，那么接下來就該是我“策略”的核心了，那就是讓課程“活”起來，勇于突破和善于引導。比如我們有一篇課文是《降落傘》，課上有一個探究：降落傘下降的快慢與什么因素有關的實驗。課本提供的實驗記錄單中要求學生記錄：降落傘的傘面直徑分別為30厘米和60厘米的兩個降落傘，它們各自下降5次所用時間的數據，并記錄平均用時。對于四年級的學生來說，此實驗存在兩個困難，一個是秒表的使用;一個是平均數的計算。因此，勇于突破教材的限制，融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行調整，根據學生的情況處理教材。如:五次秒表計時改為五次下降快慢對比，學生很容易就得出傘面的大小和降落傘下降快慢之間的內在關系。教師引導學生，不必說具體怎么做，更不要去示范，只是啟發、暗示、提醒，讓學生自己去感悟，自己去發現，自己認識錯在哪里，又該如何去改錯。

隨著時間的推移，我的這個小小“策略”逐漸顯現出來效果。我驚喜地發現，同學們學習的熱情提高了，課堂上踴躍回答問題的多了，主動研究問題的積極性有了，學習成績也明顯提高了。看著學生們的這些變化，我心里為這個小小的“策略”感到無比自豪。