智慧教育既是第四次教育革命的最新發展態勢，也是這場革命的重要推動力量。新興信息技術與教育教學的持續深度融合，正在引發教育理念、教學模式、教育評價、教育制度等全面創新與深層次變革。同時，智慧教育生態的構建也是復雜的系統工程，其構建和可持續發展有賴于政府部門、行業企業、研究機構等多方力量的協同參與，尤其是需要一線學校層面因地制宜地做好智慧教育的頂層設計，有目標、有計劃、有步驟、有重點地逐步推進智慧教育生態培育。
《教育信息化2.0行動計劃》提出“推進新技術與教育教學的深度融合，真正實現從融合應用階段邁入創新發展階段，不僅實現常態化運用，更要達成全方位創新”。這表明，新時代教育對教師提出了新的要求。《全國中小學信息技術應用能力提升工程2.0》要求“將集中培訓、網絡研修與實踐應用相結合，以科學信息化教學為重點，整校推進開展教師信息技術應用培訓”，這更是將“行動計劃”中的要求嚴格落到實處。
由此可見，信息技術高速發展的當下，作為教學實踐一線的教師正面臨著前所未有的挑戰。因為在高速發展的信息時代中，教學模式也在發生著日新月異的變化，要求教師變革以往的教育模式，提升自己的專業能力，以符合智慧化的教育新模式。所以，當下教師專業力的變革和發展是智慧教育生態培育過程中一個至關重要的要素。
隨著課堂改革的推進，教師逐漸改進了傳遞式課堂，實施引導啟發式課堂，積極主動地在課堂教學中設置確定性的情景，引導學生理解和回應自己所設置的確定性的情景。這樣的教學案例在聯盟內部已基本普及，這也是教育改革的巨大進步。不過智慧課堂更需要創設不確定性的新情景，以利于培養學生的創造性能力。研究和實踐發現，在課堂教學中，教師只要敢于把課堂還給學生，讓學生展開合作探究，同時給予學生展示他們所探究的成果的機會，允許學生相互進行評價和質疑，這樣的課堂就會充滿太多的不確定性的情景。面對不確定性的情景，教師在引導學生處理問題的過程中，不僅培養了學生理解、探究不確定性問題的能力，生成智慧，而且也提升了教師情景生成、理解和回應情景的智慧素養。
為落實教師實踐共同體的發展，打造跨區域遠程教研平臺，依托騰訊智慧教育云平臺中的遠程會議系統和智慧教室互動系統，開展跨區域、跨校區遠程在線互動教研活動，可以學科教研組為單位，成立校區之間的教學研究小組，定時、定期利用視頻會議系統進行共享教研。教研小組的教研形式不僅限于互動交流、討論，還可以通過遠程互動教室進行課件展示、課程模擬等，使遠程教研活動進入常態化應用。
借助當下的網絡培訓環境，有效的培訓模式主要有主題式培訓、故事交流、培訓沙龍、案例式培訓、小組協作學習模式、探究學習培訓模式等。如在案例分析培訓中，教師可以根據自己的教學實際，結合理論展開研究，由教師自己控制主題發展，在培訓過程中產生問題的時候，參培者有機會去探討該問題的意義，培訓者可以引導參培者說出他們想說的話，并作出針對性反饋，參培者也更多更好地擁有了展示的平臺。通過豐富校本培訓模式，開展協同育人，以探索“三生”(生動、生機、生成)智慧教育的價值目標為引領，將“我要學”變為“要我學”，讓教師真正成為教學資源的創建者與推送者、教學過程的設計者與應用者、教學效果的評價者與改革者，教學研究的探索者和踐行者。
智慧教育生態下，信息技術為學習者提供了豐富的資源活動和學習技術支撐。超高清遠程直播能讓學生體驗集體學習，也能感受“面對面”個別學習;全息立體顯示能讓學生在教室中就能感受真實場景;虛擬實驗室能讓學生在虛擬空間里完成實驗操作;智能穿戴讓學生在游戲中進行知識的體驗。在信息技術支持下，教育技術應用場景發生顛覆性的改變，如同步智能教室、虛擬實驗室、(個人輔助)課堂應用、機器人教育或人機協同教學等。
資源聯動開發與共享模式在知識內容重構、技術力量整合和實踐經驗積累等方面發揮重要作用。具體而言，在知識內容重構方面，資源開發者以培養21世紀學生核心素養為目標，聚合跨校聯盟優秀師資力量，對將要開發的資源所對應的知識內容進行集體討論，以系統化思維對知識內容進行重組，既可把握資源內容的準確性，也可避免資源的重復建設，提高資源的利用率。
李艷莉(作者系堯都區新聞傳媒中心科員)
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